Головна
Головна // Психологія // Акмеологія
Попередня Наступна
Плугіна М. І .. Акмеологічної концепція Професійного становлення преподаватeлей вищої школи, 2009 - перейти до змісту підручника

Висновки та науково-практичні рекомендації

Цілісне уявлення про сутнісному змісті та оптимізації процесу професійного становлення викладачів вищої школи забезпечує акмеологічна концепція.

В якості методології дослідження проблеми професійного становлення викладачів вищої школи виступає система общеметодологических, конкретних і спеціальних принципів акмеології, що дозволяють розглядати викладача як суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання; розробити акмеологічної концепцію, спрямовану на створення акмеологічних умов, що забезпечують вершинні досягнення на кожному етапі професійного становлення.

Системоутворюючим ядром розробленої концепції є акмеологічна модель професійного становлення викладачів вищої школи з її основними компонентами, при виділенні і аналізі яких враховувалося: сутнісний зміст етапів і детермінанти професійного становлення; вимоги до діяльності й особистості викладачів, ступінь готовності викладачів адекватно оцінювати і приймати їх; уявлення викладачів про професійні образах; дію акмеологічних механізмів на етапах професійного становлення; алгоритм і технології професійного становлення; здатність викладачів співвідносити цілі, завдання вищої освіти і результати діяльності; роль средового впливу в особистісно-професійному розвитку.

Продуктивність професійного становлення викладачів вищої школи забезпечується за допомогою активізації особистісних потенціалів суб'єктів акмеологической середовища, необхідними складовими якої є професійний, освітній компоненти і Акмеологическое супровід. Включення в структуру акмеологической середовища акмеологічного супроводу дозволяє на основі врахування потреби особистості в самоактуалізації активізувати особистісні та середовищні потенціали, що забезпечує їй вихід на новий рівень становлення і досягнення професійного акме. Оцінити продуктивність професійного становлення викладачів вищої школи можна на основі інтегральних (об'єктивний і суб'єктивний) і конкретних (когнітивний, мотиваційно-цільовий, операціональні, емоційний) критеріїв та їх показників, які відображають рівень сформованості професійно значущих особистісних якостей, утворень, здібностей, потреб і готовності викладачів до саморозвитку та освоєння професійної діяльності.


Виділені критерії в сукупності з дією зовні і внутрішньо обумовлених акмеологічних механізмів забезпечують уявлення про вершинних досягненнях викладачів вищої школи на кожному етапі професійного становлення:

- На етапі адаптації - усвідомлення і прийняття вимог суспільства до діяльності й особистості викладача вищої школи, успішне освоєння нової соціальної ролі, адекватна оцінка і співвіднесення індивідуально-типологи-чеських особливостей вимогам професії;

- На етапі первинної та вторинної професіоналізації - прийняття і виконання на високому рівні запропонованих функцій, здатність компетентно вирішувати професійні завдання, розвивати професійно значущі особистісні якості, іміджеві характеристики в напрямку заданих зразків, проектувати позитивні життєві стратегії, частково або повністю реалізовувати себе в професії;

- На етапі професійної майстерності - здатність реалізовувати індивідуальний стиль діяльності та педагогічні позиції, проектувати власну діяльність, виконувати роль наставника, передавати свій досвід іншим, досягати максимальну продуктивність і підтримувати рівень вершинних досягнень.

Оптимізація професійного становлення викладачів вищої школи розглядається як система заходів, що забезпечують максимальні досягнення на кожному етапі процесу професіоналізації. У цю систему входять:

- Інтеграція дій усіх служб, фахівців акмеологической середовища, що забезпечують особистісно-професійний розвиток педагогічних кадрів та оптимальний режим їх спільної діяльності;

- Побудова позитивних міжособистісних відносин між суб'єктами акмеологической середовища;

- Створення служби акмеологічного супроводу, яку слід розглядати як форму забезпечення особистісно-професійного розвитку суб'єкта в діяльності; як умова, що забезпечує цілісний і безперервний процес аналізу розвитку та корекції всіх суб'єктів праці та життя; як механізм удосконалення професіоналізму діяльності та особистості на шляху до досягнення вершин професійної майстерності; як самостійну форму підвищення професіоналізму діяльності через професіоналізм особистості;

- Проведення науково обґрунтованої акмеологической діагностики, спрямованої на задоволення потреби викладачів у самопізнанні, самореалізації та самоактуалізації;

- Розширення сфери послуг, що надаються системою підвищення кваліфікації, і організація спеціальної підготовки кадрів, що здійснюють процес навчання викладачів на етапі післявузівської освіти, готових враховувати і використовувати досвід організації освітньої діяльності слухачів системи підвищення кваліфікації;

- Використання сучасних освітніх технологій в системі підвищення кваліфікації, які забезпечують формування акмеологічної культури, дозволяють переводити навчання на суб'єкт-суб'єктну основу, стимулюють творчу активність суб'єктів спільної діяльності;

- Проведення професійного консультування керівників вузу, системи підвищення кваліфікації, викладачів, аспірантів по професійним і особистісним проблемам;

- Розробка та реалізація дисциплін психолого-акмеологічного блоку в систему підвищення кваліфікації, що забезпечують особистісно-профессио-нальное розвиток викладачів вузу;

- Формування установок, пов'язаних з необхідністю підвищення професійної майстерності, саморегуляції та самоконтролю, навчальної мотивації, потреби в самообразовательной діяльності, потреби в самопізнанні;

- Розробки акмеологічних програм, індивідуальних акмеограмм, що забезпечують викладачам можливість актуалізувати наявні потенціали, долати суперечності, проявляти активність, спрямовану на перетворення власної особистості і средового простору.
Попередня
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "Висновки та науково-практичні рекомендації"

  1. ЛЕКЦІЯ № 1
    ЛЕКЦІЯ №
  2. І.С. Сидорова, В.І. Кулаков, І.О. Макаров. Керівництво по акушерству, 2006
    Даний посібник рекомендується Навчально-методичним об'єднанням по медичної та фармацевтичної освіти вузів Росії в якості навчального посібника для системи післявузівської професійної освіти лікарів. Крім того, воно також становить інтерес для лікарів суміжних спеціальностей. У керівництві відображені всі основні питання досліджуваної дисципліни, які дозволяють лікарю найбільш
  3. МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ АЛЕРГІЧНИХ ЗАХВОРЮВАНЬ
    Ефективність терапії та профілактики багато в чому визначається якістю діагностичних заходів, спрямованих на виявлення причин і факторів, що сприяють виникненню, формуванню і прогресуванню алергічних захворювань. Методи діагностики алергічних захворювань включають: 1. Збір аллергоанамнеза (анамнезу хвороби і життя паціен-та). 2. Об'єктивне обстеження хворого.
  4. Артемізинін і його похідні
    Артемізинін являє собою екстракт трави Artemisia annua, що застосовувалася в Китаї як антипиретика протягом 2000 років. Артемізинін в даний час використовується рідко, частіше - його напівсинтетичні похідні: артеметер і артесунат, що володіють більш високою протималярійної активністю. Їх застосовують в якості резервних препаратів для лікування малярії, викликаної полірезистентними
  5. Атріовентрикулярна блокада: неінвазивний підхід
    Атріовентрикулярна блокада: неінвазивний