Головна
Головна // Психологія // Акмеологія
Наступна
Е.Е. Вахромов. Психологічні концепції розвитку людини: теорія самоактуалізації, 2001 - перейти до змісту підручника

Вступ і основні визначення

Людство живе в світі; від народження і до смерті кожен його представник нерозривно пов'язаний зі світом через свою соціальну ситуацію, в якій світ представлений навколишньою природою, а людство - ближніми. Соціальна ситуація людини в кожен момент часу містить в різних пропорціях і фактори, що сприяють його розвитку, і фактори, що спотворюють і гальмують розвиток. У різні моменти часу одні й ті ж фактори в соціальній ситуації можуть виконувати і стимулюючу і гальмує роль. Соціальна ситуація людства в ХХ столітті змінилася набагато більше, ніж за всю його попередню багатовікову історію. Оминуло й залишилося в минулому час, коли філософи говорили про вільний і самодостатній людині, суб'єкта діяльності, що можуть в умовах природного життя повністю забезпечити себе і свою сім'ю всім необхідним для відтворення життя, що робило його «господарем свого життя», відносно незалежним від цивілізації.

Поділ праці та його кооперація, розвиток науки і виробництва призвели до такої зміни ситуації у всьому світі, коли суб'єктом діяльності на глобальних ринках товарів, технологій і послуг стає фірма, транснаціональна компанія; в центрі уваги опиняється при цьому не окрема людина, а «колективний суб'єкт», група в сукупності внутрішніх і зовнішніх зв'язків. У всіх видах практичної діяльності людства, на виробництві, у науці та охороні здоров'я, навіть у багатьох розділах мистецтва досягнення позитивного результату, успіху сьогодні пов'язується з узгодженою і цілеспрямованою діяльністю колективу, групи, що вимагає від індивіда свідомого самообмеження власної ініціативи та активності в ім'я досягнення спільних цілей. Сучасний рівень організації та технічного оснащення виробництва, науки вимагає від людини все більш тривалою, дорогою і важкою процедури оволодіння професійними знаннями; отримання місця в одній з лідируючих або перспективних фірм, дослідницьких груп можливе лише в результаті гострої конкуренції на ринку праці. За рідкісним винятком, регулярно знижується можливість зміни людиною місця роботи і роду діяльності. Роль окремої людини всередині фірми, як правило, зводиться до точного виконання своїх функцій, визначених менеджментом вищої ланки. Робота вимагає, як правило, часткової чи повної відмови людини від свого індивідуального «Я» на користь «колективного Я» в інтересах отримання групою позитивного результату, який у все більшій мірі розуміється як продаж речового результату діяльності на ринку. Тільки після цього індивід може через процеси розподілу і перерозподілу отримати свою особисту частку в знеособленому сертифікаті його внеску в реалізований продукт - грошах, і тільки через цей знеособлений інструмент сучасна людина отримує доступ до необхідних умов відтворення свого життя і життя своєї родини і близьких. Ця нова реальність пред'являє до людини, що вступає в самостійне життя, специфічні вимоги компетентності, готовності до спільної діяльності в групах, в умовах поєднання внутрішньогрупової і міжгрупової конкуренції, вміння поєднувати свої особисті інтереси з інтересами групи, приймати рішення і відповідальність за їх результати в умовах обмеженого часу і під тиском. Формування необхідного набору індивідуальних і соціальних, групових компетентностей стає однією з найважливіших проблем розвитку людини, які сьогодні повинні вирішувати педагогіка та психологія. Вищесказане не говорить про зняття проблеми виховання та розвитку гармонійної особистості, максимально реалізує свій потенціал в інтересах особистісного та соціального зростання, йдеться про принципову зміну тих об'єктивних обставин, в яких ця задача повинна вирішуватися педагогами і психологами в практичній системі народної освіти.

Сучасна ситуація в Росії в останнє десятиліття характеризується швидкими темпами хаотичних соціальних та економічних змін, що мають, переважно, характер саморуйнування і деградації на всіх рівнях соціального організму, відсутністю у всіх шарах суспільства ясного уявлення про рушійні сили і стратегії виходу з кризи, можливе направлення і темпах розвитку країни та окремих регіонів. Немає ясної перспективи виживання культури, науки, охорони здоров'я, сім'ї. Криза одночасно вразив соціологію, мистецтво і культуру, які виявилися не в змозі ні в художніх образах, ні науковим плануванням, прогнозуванням і передбаченням дати ні рядовому підприємству, ні звичайного, «середньому» росіянину орієнтири для розвитку в напрямку більш оптимістичного майбутнього.

У психології виявився вичерпаним ресурс адаптаційних схем і стратегій, оскільки у зв'язку з кризою в соціології та культурі стало зовсім незрозуміло, до чого слід пристосовуватися не тільки в середньостроковій, але навіть у короткостроковій перспективі. Криза в сучасній сім'ї пов'язаний з розривом природного зв'язку між поколіннями. Наші 40-60 - літні сучасники практично не можуть служити особистим прикладом і передавати накопичений досвід своїм дітям і онукам, так як їх молодість проходила в іншій країні, в інших умовах, і накопичений поколінням батьків досвід, як правило, не може принести успіху дітям при застосуванні в нових обставинах.

Криза неминуче торкнувся систему освіти в цілому, так як тривалий цикл підготовки фахівців для високотехнологічних галузей виробництва, послуг і науки вимагає системного планування і солідних інвестицій на основі державного замовлення, або замовлення господарюючих суб'єктів. Сьогодні ми не маємо ні того, ні іншого, так як і держава, і переважна більшість господарюючих суб'єктів вирішують переважно короткострокові завдання «зведення кінців з кінцями» з метою уникнення банкрутства. У шкільній освіті, так само залишився без чітких орієнтирів розвитку, криза проявляється в підвищенні інтенсивності занять, безсистемному збільшенні числа досліджуваних предметів (на всякий випадок), без поліпшення якості навчально-виховного процесу. Більше того, відбувається розмивання моральної сторони навчально-виховного процесу за рахунок бурхливого впровадження в школу різного роду ідеологічних та культових впливів під маскою етнічних, культурних і релігійних організацій та педагогічних новацій.

Сьогодні треба говорити вже не про соціально економічній кризі, а про принципову розмиванні культурно-смислового ядра, скріплював раніше наше суспільство, в результаті чого пересічна людина залишився наодинці з усім комплексом життєвих проблем, і йому ніде і ні в кого більше шукати «порятунку» , крім як у своїх особистих силах і здібностях. Це робить актуальним наше повернення до теми самоактуалізації, як концепції розвитку людини і суспільства, що грунтується на ідеї опори на саморозвиток і самоорганізацію, яка передбачає максимально ефективне використання людиною всієї сукупності своїх сил, здібностей, навичок та інших ресурсів (самості) у своїй індивідуально неповторній ситуації з метою досягнення зовнішньої і внутрішньої синергії.
Ця тема не є принципово новою, більш того, ще десять років тому вона була навіть модною в нашій країні, проте як раніше на Заході, так і пізніше у нас в країні вона з ряду причин не змогла стати об'єднуючою для психологічної науки. Більше того, теорія самоактуалізації опинилася під критикою з різних напрямків, після чого знайшла своє скромне місце на сторінках підручників з історії психології.

Повернення інтересу до теорії самоактуалізації пов'язаний в сучасній науці насамперед з переосмисленням раніше накопиченого досвіду і концепцій у зв'язку з розумінням інформаційно-ймовірнісної структури життя і всіх її законів. Людина розглядається сучасною наукою як «відкрита система» обмінюється енергією, речовиною та інформацією з навколишнім середовищем, що володіє певним внутрішнім змістом, безліччю внутрішніх станів. Життя людини описується як «траєкторія» руху «системи» в часі. Відкритість системи «людина» визначає необхідність розглядати динаміку його «розвитку» як процес придбання ним якісно нових, «емерджентних» властивостей, зростання самосвідомості і різноманітності форм активності, через свідому діяльність з оволодіння соціальними та індивідуальними компетентностями, самоактуалізацію.

В даний час вважається, що розвиток людини нерозривно пов'язане з розвитком людського пізнання в коеволюції. Звідси увага, яке надається інформаційним аспектам життя і інформаційним технологіям. Еволюційний процес будь-якого рівня вимагає вирішення трьох взаємопов'язаних проблем: накопичення інформації, її трансляції, переходу до самоорганізації. Звідси випливає, що еволюція супроводжується зростанням цінності інформації, тому оптимальний шлях розвитку всіх систем зв'язується з розвитком самоорганізації у всіх типах систем, тому сучасна наука повернулася на новому рівні розуміння до теорії самоактуалізації.

Самоактуалізація, як це стає ясним з вищевикладеного, є формою розвитку, діяльністю суб'єкта, спрямованої на свій розвиток, тому слід розглянути це поняття.

Сучасна філософія розглядає поняття «розвиток» як теоретичний концепт, реферуються, що описує, що відображає певну групу процесів зміни, що відбуваються в готівковій дійсності. Це певні якісні зміни об'єктів, поява нових форм буття, зміни в системах об'єктів і сукупності їх зовнішніх і внутрішніх зв'язків. Специфіка змін, які позначаються поняттям «розвиток», пов'язана з придбанням об'єктом, системою, нових якостей, властивостей, як правило, при збереженні існуючих раніше властивостей і функцій, і освітою в системі нових зв'язків, які дозволяють розглядати новий стан об'єкта, системи як більш ефективне , що наближає до мети розвитку. У цьому розумінні поняття «розвиток» є спорідненим, синонімічним, поняттю «прогрес». Поняття «розвиток» в європейській філософії має відтінки спрямованості, пов'язаності, поступовості процесів, що відбуваються в природі і суспільстві у зв'язку з гіпотезами філософів і впевненістю релігії, що і світ, і людина мають цільове призначення. Цільовий характер розвитку об'єкта, системи, дозволяє на рівні елементів і підсистем включати в розвиток не тільки прогрес, але і регрес, не тільки створення та оновлення, але й руйнування, відмирання, не тільки елементи самоствердження, але й елементи самодеструкції. Розвиток дозволяє людині свідомо збільшувати роль власної активності, ставити перед собою цілі і завдання, що сприяють подальшому саморозвитку через спільне спілкування і діяльність в соціумі.

Подання про наявність цілі розвитку, нехай і самому собі заданої, дозволяє філософам ввести коло понять, які характеризують протилежні розвитку за спрямованістю процеси «виродження», «деградації», «інволюції». Ці поняття методологічно необхідні для того, щоб комплексно оцінювати динаміку змін, що відбуваються в об'єкті дослідження у зв'язку з більш широким контекстом, в якому він існує і змінюється. Розвиток в системі окремих елементів і підсистем, збільшення кількості і якісне ускладнення зв'язків між цими елементами і підсистемами може не сприяти, а, навпаки, починаючи з певного моменту часу, перешкоджати просуванню до мети.

Вітчизняна психологія вивчає розвиток психіки, що розуміється як послідовні, прогресуючі (хоча і включають в себе елементи регресу) і в цілому незворотні кількісні та якісні зміни психіки живих істот. Відповідно до концепції А.Н. Леонтьєва, психіка виникла з подразливості живих істот як активне відображення ними життєво важливих змін навколишнього середовища, регулюючої їх поведінку. Розвиток психіки призводить до формування нервової системи, характеризується переходом від сенсорних до перціптівним та інтелектуальним способам регуляції поведінки. Відбувається зміна співвідношення інстинктивних і умовнорефлекторних механізмів пристосування до середовища на користь останніх. Психіка людини та її свідомість вважаються продуктами його суспільно-історичного розвитку. Людина народжується з природними можливостями людського психічного розвитку, які реалізуються в суспільних умовах його життя за допомогою засобів, створених суспільством. Розвиток психіки - обумовлений, і, разом з тим, активний саморегулюючий процес. Це - внутрішньо необхідний рух, саморух від нижчих до вищих форм і рівням життєдіяльності, в якому зовнішні обставини, навчання і виховання, завжди діють через внутрішні умови. Розвиток психіки є нерівномірним, внутрішньо суперечливим, в ньому можна виділити кілька стадій. С.Л. Рубінштейн пише: «Сприйняття, пам'ять дитини, його мислення і т.д. відрізняються від сприйняття, пам'яті, мислення дорослого не тільки як «зменшення та збільшення», не тільки тим, що у дитини вони менш, а у дорослого вони більш розвинені. Вони у дитини інші, ніж у дорослого; закономірності, яким вони підкоряються, в процесі розвитку видозмінюються. Кількісні зміни, наростаючи, переходять у якісні. Оскільки психічний розвиток є не тільки збільшенням спочатку даних якостей, а також і появою нових, безперервність розвитку переривається: в ньому виділяються якісно різні, один до одного несвідомих етапи або ступені; дослідження повинне чітко диференціювати їх усередині єдності. Кожна така щабель психічного розвитку, будучи якісно отличимой від інших, представляє відносно однорідне ціле, так що можлива її психологічна характеристика як деякого специфічного цілого »(36).

Відповідно до концепції гетерохронності сістемогенеза (Б.Г. Ананьєв, П.К. Анохін), психічний розвиток людини є придбання і прояв все нових функціональних систем, що співвідносять організм із середовищем, і формуються нерівномірно, в тісному зв'язку з активністю і діяльністю людини. Було виявлено, що в процесі раннього онтогенезу прискорено дозрівають саме ті елементи організму, які необхідні для досягнення необхідних результатів системами, що забезпечують виживання організму на даному етапі розвитку (П.
К. Анохін). Концепція «сістемогенеза» стверджує, що гетерохронія, нерівномірність в закладках і темпах розвитку, пов'язані з необхідністю формування не сенсорний або моторних, активаційних або мотиваційних, а «общеорганізменний» цілісних функціональних систем, які вимагають залучення безлічі самих різних елементів і самих різних органів і тканин . Образно кажучи, якщо раніше уявлялося, що розвиток людини - це поетапне «будівництво будинку»: спочатку закладається фундамент, тільки потім зводяться стіни, дах, - то в даний час наука вважає, що хоча елементи органогенезу і присутні, і «будиночок» зростає, ускладнюється і модифікується в процесі онтогенезу, але на кожному етапі він - цілий і має всі ті частини, які дозволяють використовувати його в якості «дому», все більш і більш облаштованого.

В англомовній психологічній літературі «розвиток» визначають виходячи з семантики слова «develop» (в значенні «unfold» - розвиватися, розгортатися). В якості метафори, проясняє сенс, застосовується процес розгортання зім'ятого листка паперу, - в результаті можна отримати тільки те, що початково було закладено в цей клубок (Ван Гєєрт, тер Лаак).

Як правило, проводиться розмежування розвитку та навчання (learning):

1) навчання - це скоріше деякий психічний придбання, має відтінок «просування»;

розвиток - скоріше процес трансформації, перетворення;

2) навчання - швидше увазі активність того, хто вчиться;

розвиток - скоріше вказує на те, де воно відбувається, найчастіше мається на увазі, що воно відбувається «всередині» людини;

3) навчання - вимагає мотивації, джерело якої знаходиться швидше зовні;

розвиток - швидше зв'язується з внутрішніми рушійними силами.

Уолш і Бец вказують, що розвиток - це процес, який включає в себе зміни в галузі фізичних і розумових здібностей, зміна когнітивної структури і поведінки, соціальних ролей і взаємин.

У психології розвитку (Г. Крейг) вважається, що термін «розвиток» вказує на зміни, які з часом відбуваються в будові тіла, мисленні або поведінці людини в результаті біологічних процесів в організмі і впливів навколишнього середовища; «Зазвичай ці зміни прогресують і накопичуються, приводячи до посилення організації та ускладнення функцій». У психології розвитку виділяють три «галузі розвитку»: фізичну, когнітивну і психосоціальну. До фізичної області відносять зростання і зміна тіла та органів людини, її сенсорних можливостей і моторних навичок. До когнітивної області відносять психічні процеси, що мають відношення до мислення та вирішення проблем, зміни в сприйнятті, пам'яті, міркуванні, творчій уяві й мови. До психосоціальної області відносять розвиток особистості та міжособистісних відносин, включаючи зміни Я-концепції, емоцій, почуттів, і формування соціальних навичок. Вважається, що розвиток людини у всіх трьох областях відбувається одночасно і взаємопов'язано (13). Розвиток, у тому числі розвиток людини і його психіки, вивчається багатьма науками, що вимагає синтезу інформації, отриманої різними дисциплінами.

Дослідження в області теорії інформації (Карогодін, 1993) дають наступний погляд на еволюцію і розвиток: у вищих тварин поведінкові реакції стали формуватися самостійно і передаватися нащадкам через навчання. Так, паралельно зі спадковою з'явилася поведінкова інформація, яка по швидкості передачі і лабільності стала перевершувати генетичну. Поряд з молекулами ДНК з'явився новий тип носія інформації - нервові клітини. Поступово поведінкова інформація набула для життя в складних умовах не менше значення, ніж генетична. Для обміну поведінкової інформацією в більш складних умовах виникла необхідність сигналів: звуків і міток. Ю. Поршнев в книзі «Про початок людської історії» пов'язав появу мови і поява людини. На основі розвитку логічної інформації, відображеної в накопичених людством знаннях і відбувається розвиток людини.

Дослідження в області психогенетики (І.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко) показали, що формулювання дихотомії «біологічну або соціальне» при аналізі розвитку людини некоректна. Некоректна і формулювання «вроджене - придбане», так як це не незалежні поняття. Сучасні експериментальні роботи використовують формулювання «спадкове - средовое». У 1958 році вийшла має ключове значення робота «Середовище, спадковість і питання« як »» А. Анастазі: від питання, що в психіці від спадковості, а що - від середовища, вона запропонувала перейти до питання: як взаємодіють ці два фактори у формуванні тих чи інших психологічних функцій.

У 1969 р Х. фон бракк писав: «Минув час, коли вважалося, що індивідуальне« Я »людини визначається виключно генетичними факторами. Чим глибше вивчалася проблематика цій області, тим ясніше ставало, що подальший розвиток генетичної психології неможливо, якщо не приділяти серйозної уваги умов зовнішнього середовища і її різноманітним сутичок з генетичними факторами (те ж можна сказати і про вивчення впливів зовнішнього середовища) ».

Я. Тер-Лаак (1996) вказує, що пошук «універсальних принципів» детермінації долі людини - заняття безплідне: «Система, яку представляє такого роду пояснювальна ланцюжок, повинна бути системою замкнутого типу. Однак людина - відкрита система. Поведінка людини залежить не тільки від того, яким воно було в попередні моменти часу, але воно також вельми чутливо до інформації спонукань, що походить із зовнішніх по відношенню до індивіда джерел ». Далі, Тер-Лаак вказує, що в 1959-1990-х роках очікувався потужний прорив у спробах пояснити розвиток біологічними і нейрофізіологічними причинами, але він не відбувся, тому «психологія розвитку повинна набагато більш детально вникнути в сферу складного переплетення соціальних і культурних впливу на різні види поведінки протягом усього життя людини ».

Сучасна наука працює з «розвитком», використовуючи «операційну точку зору». Відповідно до цього підходу будь використовується в науці поняття має сенс тільки тоді, коли йому можна зіставити якусь вимірювальну процедуру. Кожній вимірювальної процедурі зіставляється точність кожного вимірювання, що визначає точність отриманої теорії. При поширенні теорії на менш вивчені області використовуються методи екстраполяції та інтерполяції, при цьому вибираються відповідні і відносно прості функції. При вивченні розвитку людини та її психіки використовуються спеціально розроблені методики і тести, що дозволяють оцінити хід розвитку в цілому і його окремі характеристики і сторони.
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "Вступ та основні визначення"

  1. Патологія післяродового ТА РАННЬОГО післяпологового періоду
    Патологія післяродового ТА РАННЬОГО післяпологового
  2. Гемолітична хвороба новонароджених (ГБН)
    Гемолітична хвороба новонароджених
  3. Критичні періоди розвитку імунобіологічної реактивності
    У процесі росту дитини існують певні критичні періоди розвитку імунобіологічної реактивності, коли на антигенні впливу імунна система дає неадекватний або навіть парадоксальний відповідь: він може виявитися недостатнім для захисту або надмірним гиперергическим (алергічним). Перший період охоплює перші 29 днів життя (період новонародженості). На 5-7-у добу
  4. Амебіаз.
    Збудник - Entamoeba histolytica. Буває у вигляді цист (в калі реконвалесцентів, ремісія у хроніків, носіїв) і вегет форм - 1) f. magna - у хворих, фагоцітірует Еритреї, рухома, 2) f. minuta - у реконвалесцентів, хроніків, носіїв, малорухливі, 3) тканинна ф., - при гострому амебіазі, інвазивні св-ва, рухлива, 4) предцістная ф., - у реконвалесцентів і носіїв, малорухливі. Шлях
  5. Шлуночковатахікардія і фібриляція
    Шлуночковатахікардія і