Головна // Психологія // Акмеологія
Попередня Наступна
Н.В. Козлова. Психолого-акмеологические знання в системі вищої професійної освіти, 2007 - перейти до змісту підручника

Технологія навчання через дискусію

Навчальної дискусії диалогична за самою своєю суттю - і як форма організації навчання, і як спосіб роботи зі змістом навчального матеріалу, тому її акмеологічний зміст пов'язаний як з прямим результатом - розвиток критичного мислення, так і з «супутнім результатом» - формування комунікативної і дискусійної культури . Дискусія визнається однією з найважливіших форм освітньої діяльності, стимулюючої ініціативність студентів та розвиваючої їх рефлексивний потенціал.

У розуміння дискусії як методу навчання принциповим є виділення її ознак:

? робота групи осіб, які виступають звичайно в ролях ведучих і учасників;

? відповідна організація місця і часу роботи;

? процес спілкування протікає як взаємодія учасників;

? взаємодія включає висловлювання, вислуховування, а також використання невербальних виразних засобів;

? спрямованість на досягнення навчальних цілей.

Навчальна дискусія являє собою цілеспрямований і впорядкований обмін ідеями, судженнями, думками в групі заради пошуку істини (точніше, істин), причому всі учасники - кожен по-своєму - беруть участь в організації цього обміну. Цілеспрямованість дискусії - це не підпорядкування її завданням, які важливі тільки педагогу, але ясна для кожного учня спрямованість до пошуку нового знання-орієнтира (для подальшої самостійної роботи), знання-оцінки (фактів, явищ).
Взаємодія в навчальній дискусії будується не просто на почергових висловлюваннях, питаннях і відповідях, але на змістовно спрямованої самоорганізації учасників - тобто зверненні учнів один до одного і до викладача для поглибленого і різнобічного обговорення самих ідей, точок зору, проблеми.

Серед факторів поглибленого засвоєння матеріалу в ході дискусії можна виділити наступні:

? ознайомлення кожного учасника в ході обговорення з тими відомостями, які є у інших учасників (обмін інформацією);

? заохочення різних підходів до одного й того ж предмету або явищу;

? співіснування різних, незбіжних думок і припущень про обговорюваному предметі;

? можливість критикувати і відкидати будь-яке з висловлюваних думок;

? спонукання учасників до пошуку групового угоди у вигляді загальної думки або рішення.

Обов'язковою умовою використання дискусії в практиці вищої професійної освіти є необхідність зосередження висловлювань студентів навколо обговорюваної теми і викладаються точками зору - розвивати, вносити поправки або ж відкидати висловлені раніше судження.

Досвід організації навчальних дискусій, показує, що дидактичні функції дискусії зв'язуються з двоякого роду завданнями:

1. Завдання конкретно-змістовного плану:

? усвідомлення студентами протиріч, труднощів, пов'язаних з обговорюваної проблемою;

? актуалізація раніше отриманих знань;

? творче переосмислення можливостей їх застосування, включення їх в новий контекст і т.
д.

2. Завдання організації взаємодії в групі:

? розподіл ролей у групах-командах;

? виконання колективного завдання;

? узгодженість в обговоренні проблеми і вироблення спільного, групового підходу;

? дотримання спеціально прийнятих правил і процедур сов місцевої пошукової діяльності і т.д.

Результати, одержані «на перетині» конкретно-змістовної діяльності та діяльності по взаємодії в групі дозволяє реалізовуватися найважливішим компетенціями:

- Переробка відомостей, інформації для переконливого викладу;

- Представлення своєї точки зору як позиції, її аргументація;

- Вибір і зважування підходів до вирішення проблеми;

- Можливе застосування підходу або точки зору як результат усвідомленого вибору і т.д.

Дискусія має також діагностичним потенціалом, що дозволяє виділити в дискусійних групах учасників, що дають найбільший внесок у змістовну опрацювання групової задачі (з'ясування та уточнення вихідних відомостей, внесення пропозицій про хід спільної роботи, висловлювання нових ідей, думок і т.д.), лідерів обговорень, чиї висловлювання і дії підтримують включеність кожного в обговорення, створюють загальну сприятливу атмосферу.
Попередня
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "Технологія навчання через дискусію"

  1. Стаціонарні дизельні установки
    1. В даний час немає достатньої інформації для розробки питомих технологічних показників викидів від дизельних установок, що працюють на природному газі. Виходячи з наявних даних, при перекладі на газодизельний процес (з природним газом) можна припускати зменшення викидів: - оксиду вуглецю - на 20-30% - оксидів
  2. Значення факторів зовнішнього середовища для загартовування. Загартовування повітрям, сонцем і водою
    Загартовування повітрям. Повітря є найбільш доступним засобом загартовування для всіх дітей у будь-який час року. Використання повітря в оздоровчих цілях починається з хорошої вентиляції приміщення, в якому знаходяться діти. Великий вплив на зміцнення організму дітей надають прогулянки на свіжому повітрі. У літній час вся життя дітей (виключаючи нічний сон) повинна переноситися на ділянку. В
  3. ПІДГОТОВКА ДО ВАГІТНОСТІ ПАЦІЄНТОК з невиношуванням
    ПІДГОТОВКА ДО ВАГІТНОСТІ ПАЦІЄНТОК З
  4. Використана література
    Галактіон, В. Г. - Імунологічний словник: навч. посібник для вузів по спец. 012000 "Фізіологія" та іншим біол. спец. річок. УМО РФ / В. Г. Галактіон. - М.: Академія, 2005. o Внутрішньоклітинні цитокіни: проблеми детекції та клінічне значення / Л. В. Пічугіна, Б. В. Пинегин // Імунологія. - 2008. o До питання про систематизацію цитокінів / А. А. Ляшенко // Успіхи сучасної біології. -
  5. Аномальна автоматична активність
    Спонтанне генерування імпульсів можливо в тих волокнах, де максимальний діастолічний потенціал знижений в результаті якого-небудь впливу. Аномальний автоматизм при низькому рівні діастолічного потенціалу був продемонстрований як у волокнах Пуркіньє, так і в робочому міокарді [26-28]. Подібна активність найбільш часто спостерігається в 'волокнах Пуркіньє, в яких рівень максимального
енциклопедія  баранина  рагу  молочний  запіканка