Головна
Головна // Психологія // Акмеологія
Попередня Наступна
Вербина Г. Г .. Психолого-акмеологічна концепція розвитку професійного здоров'я фахівця, 2011 - перейти до змісту підручника

Положення, що виносяться на захист

1. Методологічне розуміння психолого-акмеологічної сутності та ефективного розвитку професійного здоров'я фахівця визначається підходами до дослідження даного явища, а саме генетичним, аксіологічними, системно-структурним, синергетическим, особистісним, діяльнісним, суб'єктним, акмеологічних, що розкривають процес розвитку професійного здоров'я фахівця.

2. Сутнісними характеристиками розвитку професійного здоров'я є багаторівневість, адаптивність, динамічність, активність. Збалансований розвиток професійного здоров'я фахівця являє собою сложноінтегрірованное особистісне новоутворення, що включає уровневое освоєння людиною знань, умінь і навичок у сфері самопізнання, самоорганізації, саморегуляції та самовдосконалення.

3. Психолого-акмеологические критерії, показники та рівні розвитку професійного здоров'я свідчать про важливу роль особистісного розвитку та активності. Активізацію особистісних ресурсів, що забезпечують збалансований розвиток професійного здоров'я фахівця, виконує психолого-акмеологические супровід.

У контексті розвитку професійного здоров'я виділені соціальні критерії, інтегральні: зовнішні і внутрішні і інтернальні критерії. Загальна тенденція у розвитку професійного здоров'я відображає здатність особистості до накопичення базових психолого-акмеологічних умінь і навичок (в області самопізнання і саморегуляції) і ефективного їх використання в конкретних життєвих і професійних ситуаціях.

4. Зміст психолого-акмеологічної концепції розвитку професійного здоров'я фахівця включає в себе психолого-акмеологічної модель, алгоритм, систему, закономірності та механізми, умови і чинники оптимізації процесу здоровьесбереженія. Психолого-акмеологічна модель розвитку професійного здоров'я розроблена на основі теоретичних і прикладних досліджень та представлена як процес оволодіння способами і засобами саморозвитку на базі реалістичного самопізнання і високого рівня саморегуляції. У моделі якість знань про себе, мотивація самовдосконалення та ефективні навички саморозвитку є результуючими індикаторами збалансованості розвитку професійного здоров'я.

Психолого-акмеологічна система розвитку професійного здоров'я фахівця включає змістовні напрямки розвитку: соціально-психологічне, психологічне, педагогічне, зокрема дидактичний. Соціально-психологічна підсистема враховує роль соціального оточення у розвитку професійного здоров'я, а також включає розвиток здоров'язберігаючих компетентності як чинника підтримки професійного здоров'я особистості. Психологічна підсистема забезпечує збалансованість розвитку професійного здоров'я протягом всього життя, що виражається в розвитку внутрііндівідних і внутрішньоособистісних процесів і передбачає рух від малодиференційовані до сложнодіфференцірованной цілісності. Педагогічна підсистема включає структурно-функціональні елементи: мета, навчальна інформація, навчальний, якого навчають, засоби педагогічної комунікації. Дидактична підсистема відображає принципи організації навчального процесу з формування та ефективному розвитку професійного здоров'я.

Алгоритм розвитку професійного здоров'я розроблений на основі психолого-акмеологічної моделі, виявлених критеріях, показниках і рівнях розвитку професійного здоров'я і являє технологічну систему дій, спрямованих на здоровьесбереженія фахівця. Алгоритм розвитку професійного здоров'я фахівця являє собою певну послідовність акмеологічних і психолого-педагогічних дій, що реалізуються в загальноосвітній системі, професійної підготовки та перепідготовки фахівців різних профілів і рівнів, у вищій школі, орієнтованих на формування здоров'язберігаючої компетентності.

5. Психолого-акмеологические механізми розвитку професійного здоров'я фахівця (соціально-психологічні, особистісні, педагогічні, дидактичні, когнітивні, соціокультурні, психологічні) пов'язані з соціально-психологічними, психофізіологічними, особистісними, віковими і професійними особливостями спеціаліста та наявною у нього системою суб'єктивних відносин і його здатністю до саморегуляції, самоорганізації, саморозвитку та самовдосконалення, збереження та зміцнення професійного здоров'я. В якості соціально-психологічного механізму розвитку професійного здоров'я виділяється комплекс психологічних впливів і впливів. У відповідності зі своєю інтегрує функцією особистісний механізм розвитку професійного здоров'я гармонізує взаємодію якісно різноманітних властивостей і характеристик на кожному рівні внутрішньої організації фахівця. Педагогічні механізми розвитку професійного здоров'я фахівця являють собою сутнісно-обумовлені способи досягнення високого рівня здоров'язберігаючої компетентності в процесі навчання і виховання. В якості когнітивного механізму розвитку професійного здоров'я фахівця розглядається комплекс інтелектуальних властивостей (розвинена здатність до усвідомлення, інтелектуальна активність і ініціатива, ретро- і антиципация), сформованість яких забезпечує оптимізацію процесу акме-орієнтованих здоров'язберігаючих самопреобразованія. Психологічні механізми забезпечують збалансованість розвитку професійного здоров'я фахівця у формі внутриличностной аутокоммунікаціі, механізмів об'єктивації суб'єктивного досвіду, самодіагностики, самоконтролю, аутокоррекціі, саморегуляції та саморозвитку.


Психолого-акмеологічна закономірна тенденція розвитку професійного здоров'я відображає її вплив і взаємозв'язок з розвитком суб'єкта як творця власної активності: виступаючи суб'єктом розвитку досвіду власної активності, людина вдосконалює і розвиває свою здоров'язберігаючих компетентність. Закон переростання розвитку в саморозвиток полягає в тому, що на певному етапі життя власна самість відкривається перед людиною як предмет ставлення і творчого перетворення. Гетерохронность розвитку виявляється в наявності індивідуальних варіантів формування компонентів структури здоров'язберігаючих компетентності, що визначається віковими, професійними і психофізіологічними факторами. Вікові закономірності відображають складні взаємозалежності між рівнем диференційованості досвіду у використанні здоров'язберігаючих компетентності, рівнем усвідомленості, якістю цілісності, змістом досвіду. Циклічні закономірності в розвитку професійного здоров'я фахівця полягають у тому, що індивідуальна і психічне здоров'я зазнає якісних змін в періоди нормативних та ненормативних криз розвитку людини. Знання біологічних, психологічних і соціальних законів виникнення критичних періодів дозволяє прогнозувати ефективність розвитку професійного здоров'я на кожному віковому етапі життя людини. Лінійні і нелінійні закономірності в розвитку професійного здоров'я фахівця відображають нові філософські та психологічні підходи до розуміння особистісного зміни як незворотного нелінійного переходу в нової ідентичності особистості.

6. Основним макросоціальним умовою розвитку професійного здоров'я фахівця є затребуваність у суспільстві людей, орієнтованих на підвищення здоров'язберігаючої компетентності, вихованих нести відповідальність за своє здоров'я і життя, спрямованих на постійні акме-орієнтовані здоров'язберігаючих самозміни.

Соціально-психологічні умови розвитку професійного здоров'я (у тому числі индивидного і психічного здоров'я) фахівця пов'язані з особливостями міжособистісної взаємодії і визначають тенденції розвитку професійного здоров'я фахівця. Першим і основним педагогічним умовою розвитку професійного здоров'я фахівця є впровадження в процес освіти (загальноосвітнього, професійного, вищого та ін.) Здоровьесберегающего особистісно-орієнтованого підходу.

Психолого-акмеологические фактори є активними детермінантами та ініціаторами процесу розвитку професійного здоров'я. Біохімічні та конституціональні фактори визначають тип темпераменту людини, особливості нервової системи, що є важливою стартовим майданчиком для розгортання тієї чи іншої стратегії розвитку професійного здоров'я. Емоційний фактор виділений особливо, так як емоційна культура відіграє важливу роль у ситуаціях подолання труднощів, в подоланні внутрішньоособистісних конфліктів.

Сформованість аналітико-прогностичного досвіду в області самопізнання, саморегуляції та саморозвитку виступає як суб'єктивний фактор розвитку професійного здоров'я фахівця, так як тільки на основі розвинених умінь самоаналізу підготовленості до подолання труднощів у галузі здоровьесберегающего самовдосконалення та вміння передбачати самозміни і розробляти прогнози в області саморозвитку можна ставити і ефективно вирішувати актуальні психолого-акмеологические завдання, виробляти їх ефективні алгоритми, здійснювати здоров'язберігаючих самопреобразующую діяльність. Величезна роль при цьому відводиться власним зусиллям людини, її особистісної зрілості, суб'єктивної активності. Активність є особистісний рівень регуляції поведінки і розвитку професійного здоров'я, спосіб і якість задоволення вищих ціннісних потреб особистості, яка шукає, створює і перетворює умови їх задоволення відповідно до позиції особистості, її цінностями і що висуваються до неї вимогами.

7. Виходячи з розроблених в рамках концепції системи, алгоритму, механізмів розвитку професійного здоров'я фахівця в освітньому просторі і спираючись на виявлені умови і фактори розвитку професійного здоров'я фахівця, розроблені науково-практичні рекомендації, спрямовані на розвиток здоров'язберігаючих компетентності фахівців, що включають в себе систему акмеологічних і психологічних технологій, що забезпечують збалансований розвиток професійного здоров'я фахівця. Необхідність розробки в рамках психолого-акмеологічної програми розвитку професійного здоров'я, тобто сукупності зовнішніх методів впливу, що сприяють формуванню та розвитку здоров'язберігаючих психотехнологій, виникає у зв'язку з тим, що, як показує практика, більшість людей не вміють самостійно актуалізувати свої внутрішні ресурси, стимулювати здоров'язберігаючих діяльність і в підсумку збалансувати розвиток професійного здоров'я.

Зміст психолого-акмеологічного забезпечення розвитку професійного здоров'я фахівця базується на системі психолого-акмеологічної підготовки спеціаліста і включає розробку психолого-акмеологічних і педагогічних рекомендацій; впровадження психолого-акмеологічної підготовки за конкретними напрямами. Реалізація даного напрямку психолого-акмеологічної роботи з діючими та майбутніми фахівцями базується на трикомпонентної моделі розвитку здоров'язберігаючої компетентності, що включає готівковий психологічний потенціал (особливості нервової системи, тип темпераменту, характеру, енергетичний потенціал, мотиваційно-цільовий поріг); психологічні стратегії (комплекси психологічних умінь, які допомагають людині розкрити свій потенціал); психологічну тренування, спрямовану на розвиток психологічних здоров'язберігаючих стратегій.


8. Психолого-акмеологічна авторська програма розвитку професійного здоров'я фахівця спирається на два модулі: теоретичний і практичний. Теоретичний модуль включає в себе знання з різних галузей психології (соціальної, вікової, клінічної, педагогічної, психології особистості, психології здоров'я та ін.), Фізіології, акмеології, педагогіки, соціології та ін., Адаптовані до потреб збереження і зміцнення здоров'я та до професійної діяльності фахівців різних категорій. Ці знання і служать основою для розробки та рекомендації конкретних видів здоров'язберігаючих технологій для ефективного розвитку професійного здоров'я фахівців, для саморозвитку та самовдосконалення. Практичний модуль дозволяє фахівцеві пізнати свої потенційні і реальні можливості, реалізувати особистісний та професійний ресурси, освоївши необхідні здоров'язберігаючих прийоми, навички, вміння, техніки, технології та копінг-стратегії.

У психолого-акмеологічної авторську програму розвитку професійного здоров'я фахівця входить вивчення наявного рівня здоров'я, ставлення до здоров'я, ціннісних орієнтацій, типу темпераменту, емоційної сфери фахівця; індивідуальне консультування на основі особистих звернень фахівців, здоров'язберігаючих та індивідуальних програм розвитку професійного здоров'я фахівця; тренінги та семінари з актуальних тем акмеології і психології здоров'я, професійної діяльності, щодо формування певних знань, навичок і вмінь здоровьясбереженія, навчання здоров'язберігаючих технологій та копінг-стратегій; проведення заходів (конференцій, семінарів та ін.) по акме-психологічної проблематики; групове та індивідуальне обговорення «невдач» і «перемог» в здоровьесбереженія фахівців різних профілів і категорій; проведення акме-психологічної роботи зі зниження рівня тривожності, зняттю зайвого нервово-психічної напруги, корекція негативних психічних та емоційних станів; проведення сеансів психологічного розвантаження на основі даних психодіагностики та особистих звернень (АТ, КПО, гештальттерапия, НЛП, медитативні техніки); практика самостійних усвідомлених рішень (в плані підвищення здоров'язберігаючої компетентності) та їх обговорення; розробка та впровадження заходів, спрямованих на пошук сенсу життя і стратегії життєдіяльності, на створення сприятливого соціально-психологічної обстановки та творчої атмосфери в колективі (сім'ї, трудовому); психолого-акмеологические просвіта та супровід фахівців різних категорій, профілів і рівнів з питань акмеології і психології здоров'я з метою підвищення їх здоров'язберігаючих компетентності.

9. Оптимізація процесу розвитку професійного здоров'я фахівця вимагає запровадити психолого-акмеологические супровід здоров'язберігаючих підготовки фахівця в освітній процес, процес професійної підготовки та перепідготовки кадрів; враховувати психолого-акмеологические умови і фактори розвитку професійного здоров'я особистості. Психолого-акмеологические супровід розвитку професійного здоров'я фахівця - це система загальних, приватних, спеціальних технологій психолого-акмеологічної допомоги фахівця, диференційовано використовуваних для різних категорій фахівців, а також на різних етапах професійної кар'єри, в різних умовах життєдіяльності фахівця. Відштовхуючись від виявлених закономірностей, можна сформулювати такі цілі психолого-акмеологічного супроводу розвитку професійного здоров'я фахівця: сприяти фахівця в саморозвитку та саморегуляції; допомогти починаючому фахівцеві в період професійної адаптації ефективно використовувати внутрішні психофізіологічні ресурси при освоєнні основ професійної діяльності; навчити фахівця диференційовано використовувати психологічні стратегії поведінки в різних підсистемах професійної діяльності: "керівник-підлеглий", "колега-колега", "спеціаліст-інформація", "спеціаліст-зовнішнє середовище", "спеціаліст-індивідуальний потенціал", "спеціаліст-особисте життя "," спеціаліст-державний інтерес "та ін .; сформувати психологічну готовність до подолання життєвих і професійних криз; допомогти професіоналу знайти оптимальні взаємозв'язку між професійною діяльністю та іншими сферами життя, максимально використовувати всі життєві ресурси для успішної життєвої кар'єри в цілому і для збереження і зміцнення професійного здоров'я.

Структура дисертації визначається завданнями та логікою дослідження і складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків і висновків, списку використаних джерел літератури і додатки, що містить матеріали наукових досліджень, результати статистичної обробки емпіричних даних.
Попередня
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "Положення, що виносяться на захист"

  1. Інфекційні захворювання, їх збудники. Джерела та шляхи поширення інфекції
    Інфекція - паразитичні мікроорганізми, що викликають різні захворювання. Джерелом інфекції можуть бути: * Захворювання людини; * Тварини; * Природне середовище. Здорова шкіра з слизові оболонки є бар'єром для проникнення інфекції, тому на поверхні шкірних покривів виділяються хімічна речовина лізоцим, який згубно діє на мікроорганізми, долаючи
  2. Общезаводские лабораторії
    До складу общезаводской лабораторії входять наступні лабораторії: хімічна, хіміко-технологічна, металознавства, збоку і монтажу, ремонту засобів вимірювання і санітарна. При роботі в хімічній лабораторії основними речовинами, що виділяються при аналізах, є кислоти - сірчана, азотна, гідрохлорид (соляна кислота). У хіміко-технологічну лабораторію входять групи
  3. Додаток 2
    Оптимальні величини показників мікроклімату на робочих місцях виробничих приміщень
  4. Скарлатина
    Скарлатина є однією з форм стрептококової інфекції. Для скарлатини характерне ураження зіва ангіною, мелкоточечная висип на почервонілому тілі і загальні явища отруєння скарлатинозного отрутою. Скарлатиною хворіють в основному діти у віці від 1 року до 9 років. Джерелом інфекції є хворі скарлатиною в період клінічних проявів хвороби і в перші 5 6 днів після їх зникнення.
  5. Класифікація
    ЛГ включає идиопатическую або первинну форму ЛГ, в тому числі так звану сімейну форму, ЛГ при ураженні судин при системних захворюваннях сполучної тканини, при врож-денних вадах серця внаслідок шунтування крові з великого кола кровообігу в малий, портальної гіпертензії, ВІЛ-інфекції, хронічної Рецидиви ТЕЛА, ураження лівої половини серця і захворювань легенів. Всі