Головна // Психологія // Акмеологія
Попередня Наступна
Манойлова М.А .. Акмеологическое розвиток поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, 2011 - перейти до змісту підручника

«Емпіричне дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти»

У третьому розділі пропонується загальна характеристика емпіричного дослідження 2127 респондентів. До процесу емпіричного дослідження були залучені учні початкової школи - 402 дитини, учні середньої школи з 5 по 11 класи - 250 учнів, батьки учнів початкової школи - 83 людини, студенти вузів - 489 осіб, вчителя середньої школи - 184 людини, психологи, соціальні працівники , лікарі, службовці м.Псков і Псковської області (17 - 65 років) - 719 осіб.

У таблиці 1 представлені 27 психодіагностичних методик вивчення поліетнічної компетентності та її компонентів, аналіз результатів яких описано в третій, четвертій і п'ятій розділах.

Таблиця 1.

 Методики дослідження поліетнічної компетентності

суб'єктів освіти





Третя глава присвячена детальному аналізу результатів емпіричного дослідження етнічного потенціалу учнів та їх батьків, аналізу соціального замовлення, соціальної потреби у фахівцях з поліетнічною компетентністю, а також обґрунтуванню актуальності розробки акмеологічної концепції становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти.

За результатами психодіагностичного дослідження етнічного потенціалу учнів 2-10 класів можна зробити загальні висновки: етнічна ідентичність проходить ряд етапів від дифузної до реальної, а результатом цього процесу є розвиток в молодшому шкільному віці емоційно-оцінного усвідомлення приналежності до етнічної спільності; дитячу виставу про етнічні групи не завжди корелює з інформацією про них, упередження передує знанню; етнічні знання стають більш диференційованими до старшого шкільного віку; тенденція до етнорелятівізму зберігається від початкової школи до старших класів, етнодомінантность знижується до старшого шкільного віку, етноцентризм з'являється лише у старшокласників, а тенденція до етноконформізму зникає до старших класів (рис. 3).



Рис. 3.

 Виразність етнотенденцій учнів

(%, N = 211)

На основі аналізу показників ступеня вираженості етнічного потенціалу батьків Псковської області можна зробити висновок, що для абсолютної більшості представників контактують етнічних груп характерна позитивна ідентичність чи ідентичність по типу «норми». В її структурі позитивний образ власної етнічної групи співвідноситься з позитивним ціннісним ставленням до інших етнічних груп. Іншими словами, позитивна етнічна ідентичність - це певний баланс толерантності по відношенню до власної та інших етнічних груп, який дозволяє розглядати її, з одного боку, як умова самостійного і стабільного існування етнічної групи, а з іншого - як умова мирного міжкультурної взаємодії в поліетнічному світі . У той же час значна частина респондентів (кількісний показник коливається в широких межах: від 20% до 60%) одночасно демонструє установки в таких формах, як етноізоляціонізм, Етноегоізм або етнофанатізм (рис. 4).



Рис. 4.

 Етнічна ідентичність батьків учнів

(%, N = 83)

Особливу занепокоєність викликав факт наявності у значної частки респондентів російських батьків тенденції етнофанатізма, який є крайньою формою прояву етнічної інтолератності і свідчить про високий рівень міжетнічної напруженості, про готовність йти на будь-які дії в ім'я етнічних інтересів, аж до етнічних «чисток», про відмову в праві користування ресурсами та соціальними привілеями представникам інших народів, визнання пріоритету етнічних прав народу над правами людини, виправдання будь-яких жертв в боротьбі за добробут свого народу.
Виражена тенденція до етнічної інтолерантності проявилася і при вивченні толерантних установок, хоча переважає середній рівень розвитку етнотолерантності (64,7%), проте негативний рівень толерантності мають 12,4% батьків, а невизначений, розмитий рівень толерантності у 18,1% (рис. 5).



Рис. 5.

 Етнічна толерантність батьків учнів

(%, N = 83)

На основі дослідження задоволеності освітнім середовищем батьками та їх оцінюванням психологічної безпеки перебування їх дітей у школі можна зробити наступні висновки: 1) більшість батьків задоволені освітньої та виховної середовищем школи, де навчаються їхні діти. Однак батьки, росіяни за національністю, відчувають себе менш захищеними і невпевненими в освітньому середовищі, ніж представники інших етнічних груп; 2) батьки, росіяни за національністю, виявляють менший рівень розвитку поліетнічної компетентності і терпимості, ніж батьки інших етносів; 3) етнопсихологічні особливості батьків позитивно корелюють з задоволеністю освітнім середовищем та психологічної безпекою знаходження в школі своїх дітей.

Виявлення взаємозв'язків і типології психолого-акмеологічних особливостей учнів та їх батьків як суб'єктів поліетнічної освітнього середовища дозволило здійснити факторний аналіз емпіричних даних, що описують 60,8% загальної частки дисперсії

Перший фактор описує 23,6% дисперсії і включає в себе наступні змінні: позитивна етнічна ідентичність (0,860), знання своєї рідної мови (0,652), інтерес до культури та історії свого народу (0,548). Дослідження показали, що представники всіх опитаних у цьому дослідженні етнічних груп, включаючи росіян, ставляться до цього позитивно. Позитивна етнічна ідентичність, в цілому характеризує всі етнічні групи, служить вагомою передумовою інтеграційних процесів в міжетнічному взаємодії, тому даний фактор можна назвати «поліетнічних співпрацю».

Другий фактор описує 17,4% дисперсії і включає в себе всі змінні, що відносяться до негативних проявів етнічної ідентичності, ворожим реакцій щодо інших етнічних груп і інтолерантності, у зв'язку з чим даний фактор отримав назву «Негативізм»: етнонігілізм (0,823), етнофанатізм (0,785), етноізоляціонізм (0,694), Етноегоізм (0,680).

Третій фактор описує 12,6% дисперсії і включає в себе наступні змінні: етнічна толерантність (0,844), готовність взаємодіяти все одно з ким за національністю (0,795), позитивне ставлення до різнонаціональних шлюбів (0,548). Даний фактор отримав назву «Толерантність».

Четвертий фактор описує 7,2% дисперсії і включає наступні змінні: етнічна індиферентність (0,760), усвідомлення себе помічником у вихованні інших дітей (0,437). Перший компонент має позитивний вагу, а другий - негативний. Даний фактор отримав назву «Розмитість і байдужість».

Для визначення груп учнів школи з подібним рівнем вираженості соціально-психологічних детермінант поліетнічних взаємин використовувався кластерний аналіз (K-Mean Cluster Analysis). Було виявлено чотири кластери, до яких увійшли випробовувані з подібними психологічними особливостями:

У перший кластер увійшло 47,3% досліджуваних, які характеризуються найбільшою виразністю позитивної етнічної ідентичності у вигляді тенденції до релятивізму, але в той же час і найбільшою етнічною індиферентність. Вони не надають великої значимості національності, але в достатній мірі усвідомлюють те, що всі культури рівні, але при цьому їх не дуже сильно хвилюють національні та етнічні проблеми, у них низька потреба в етнічної приналежності (низька етнічна аффіляціі) і приблизно однакового середнього рівня етнічна толерантність і конфліктність.
Сюди ввійшла більша частина учнів 9 та 10 класу. Вони готові до взаємодії, але тільки в тому випадку, якщо діти іншої національності самі проявляють ініціативу. Можна сказати, що вони не беруть на себе національних зобов'язань і не сильно дорожать традиційними національними цінностями, відчувають себе «громадянами світу».

У другій кластер увійшло 23,6% учнів, які дорожать національною ідентичністю, не відрізняючись при цьому сліпий прихильністю до всього національного. Вони демонструють ухилення від тісної взаємодії, впевнені, що спілкування набагато бажаніше серед своєї національної групи - люди, що володіють схожими особливостями, краще розуміють один одного, такі відносини, з їх точки зору, менш конфліктні і складні. Учні не готові спілкуватися з представниками інших національних груп, вони володіють упередженнями до представників інших національностей, демонструють тенденцію до підпорядкування, придушення представників інших культур.

У третій кластер увійшло 20% випробовуваних, для яких характерне прояв загальної етнічної толерантності та неконфліктності, вони володіють розвиненою етнічною ідентичністю, в структурі якої позитивний образ власної етнічної групи співіснує з позитивним ставленням до інших етнічних груп. У цей кластер не влучили учні 9-10 класів, він утворений здебільшого тільки з учнів 8 класу. Вони демонструють активне прийняття представників інших національних груп. Учні даної категорії готові взаємодіяти на будь-якому рівні відносин (це може бути дружба, закоханість або навіть шлюб).

У четвертий кластер увійшло 9,1% випробовуваних, з явним переважанням етноцентристських стереотипів, упередженнями до представників інших етнічних груп. Їм властиво прояв високого рівня етнічної аффіляціі, яка супроводжується високим конфліктним потенціалом і в ситуаціях взаємодії з представниками етнічних культур викликає високу конфліктогенність міжетнічних відносин. Це неадаптовані і інтолерантні особистості.

За результатами емпіричного дослідження в третьому розділі зроблено висновки: етнічний потенціал проходить у своєму розвитку ряд етапів. У дітей молодшого шкільного віку етнічну самосвідомість знаходиться на стадії становлення. Результати дослідження етнічного потенціалу батьків демонструють прояв позитивної етнічної ідентичності або ідентичності за типом «норми», у них виражена етнічна интолерантность і розмитість толерантних установок, щодо до освітнього процесу між батьками різних національностей виявлені істотні відмінності. Нерівномірність розвитку етнічного потенціалу учнів та їх батьків підтверджує реальну потребу у фахівцях освіти з розвиненою поліетнічної компетентністю, які були б готові і здатні реалізовувати на практиці акмеологические програми розвитку поліетнічної компетентності.
Попередня
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "« Емпіричне дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти »"

  1. Додаток 2
    Зразок заповнення таблиці «Інформація про гендерні характеристиках в анкеті" Гендерні характеристики особистості "»
  2. Аутосомно-рецесивні хвороби
    Відомо більше 1600 таких хвороб. Оскільки експресія рецесивного алеля в присутності нормального аллеля неможлива, хворі завжди є гомозиготними по рецесивним аллели. Якщо хвороба визначається експресією двох різних генів, що детермінують один і той самий ознака, хворий може бути дигетерозиготи за двома рецесивним аллелям. Летальні рецесивні гени рідко зустрічаються в
  3. РОЛЬ спадковості і середовища у ПАТОЛОГІЇ ЛЮДИНИ
    Всю патологію людини можна поділити на три групи: 1) спадкові хвороби; 2) хвороби зі спадковою схильністю; 3) неспадкові хвороби. Спадкові хвороби виникають в результаті мутацій спадкових структур - хромосом або генів. Відповідно виділяють хромосомні і генні хвороби. Причиною появи мутацій є дія
  4. Фрутаріанство і вегетаріанство
    У попередніх розділах було показано перевагу виключно рослинної їжі перед м'ясний або загальноприйнятою змішаної дієтою. Однак слід дещо додати. У природі, принаймні, в районі помірного клімату, тварини, які утворюють зимові запаси їжі, мають значно більше шансів на виживання, ніж хижі тварини, які змушені розраховувати тільки на вбивство для збереження
  5. Передсердна екстрасистола
    Перший ЕКГ ознака Оскільки екстрасистола - це позачергове збудження, то на ЕКГ стрічці місце розташування її буде раніше передбачуваного чергового синусового імпульсу. Тому перед екстрасистолічної інтервал, тобто інтервал R (синусовий) - R (екстрасистолічної) буде менше інтервалу R (синусовий) - R (синусовий). {Foto68} Рис. 68. Передсердна екстрасистола. У відведенні III
енциклопедія  баранина  рагу  молочний  запіканка