Головна
Головна // Психологія // Акмеологія
Попередня Наступна
Під ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Коропової, В.Е. Чуковського. Сенс життя і АКМЕ: 10 років пошуку, 2004 - перейти до змісту підручника

Динаміка уявлень про сенс життя і акме студентів у період навчання у вузі

Людське життя мотивується пошуком сенсу свого існування, прагненням реалізувати цей сенс на основі ціннісних орієнтирів. За твердженням В. Франкла (1990), людина рухається волею до сенсу. Прагнення знайти сенс життя є «вторинна раціоналізація» інстинктивних потягів, основна мотиваційна сила, яка допомагає долати труднощі.

Життя стає осмисленою - містить усвідомлений сенс (мета), - по-перше, через самовіддачу, самореалізацію в діяльності; по-друге, через привласнення, використання того, що створено іншими; по-третє, через масштаб самовизначення і самоврядування (визначення позиції по відношенню до себе, суспільству, космосу). Масштаб самовизначення людини задає систему координат для його ціннісних орієнтирів, для самотрансценденції. Не можна не погодитися з В. Франклом: самотрансценденція - вихід за межі себе, спрямованість не на себе, а на щось інше - це те, що складає сутність людського існування. Ми вбачаємо смисли, виявляючи їх в певних явищах, знаходячи вираження сенсу людського життя в конкретній ситуації. Не може бути універсального сенсу життя, є лише унікальні сенси індивідуальних життєвих ситуацій.

Усвідомлення наявності ситуацій, подібних для товариств окремих історичних періодів, змушує констатувати і присутність смислів, які розділяються людьми протягом людської історії. Це універсальні смисли - цінності, кристалізуються в типових ситуаціях, з якими стикається людство. Вони полегшують для людини пошук сенсу, позбавляючи його від невизначеності, від прийняття рішень у типових ситуаціях. Процес пошуку сенсу - це процес прийняття рішення в системі координат, детермінованою масштабом самовизначення, де критерієм правильності рішення можуть виступати засвоєні універсальні цінності, і серед них - слідування такого роду цінностям і особиста віра. По суті, це процес прийняття авторського рішення про значущість цінності, перетворення її в особистісно значущий сенс, наповнення її суб'єктивною емоційним забарвленням, насичення своїми суб'єктивними відчуттями, думками. Сенс завжди значущий особистісно. Якщо він не став таким - це просто цінність: загальнолюдська, партійна, групова. Незважаючи на те, що приймається авторське рішення, людина несе відповідальність за нього. Перед собою, суспільством, космосом. Все залежить від масштабу самовизначення, особливостей самоідентифікації.

У зв'язку з вищевикладеним завдання освіти полягають у тому, що-б удосконалювати здатність, яка дозволяє людині знахо-дить унікальні смисли; здатність до самореалізації, самоактуалізації в процесі пошуку і реалізації свого сенсу життя; здатність до особистісного та професійного самовизначення.

Проведене нами пробне дослідження динаміки уявлень про «сенс життя» і «акме» студентів психологічного факультету, де вибірку дослідження склали 88 студентів, показало, що немає значних відмінностей в уявленні про сенс життя і акме у студентів, що навчаються перший рік і останній семестр. Інтерпретуючи отримані результати, ми припустили, що причиною цього є не зовсім вірно зроблена вибірка дослідження. Ми вивчали студентів, які отримали освіту в медичних училищах, педагогічних коледжах, тобто мали справу з уже сформованими особистостями, які засвоїли систему цінностей певного навчального закладу, і, навчаючись на вечірньому відділенні або заочно, десь працювали, частіше за фахом. Друге дослідження мало на меті проаналізувати особливості особистості абітурієнтів та зміна смисложізненних пріоритетів студентів психологічного факультету МГОПУ ім. М.А. Шолохова. З одного боку, ми спробували скласти психологічний портрет абітурієнтів, а з іншого -Простежити характер зміни уявлень про особистісні сенсах, сенс життя і акме студентів у період їх навчання у вузі. Ми спе-ціально взяли студентів з різним рівнем освіти при по надходженні і різним періодом навчання. У дослідженні брали участь абітурієнти факультету психології з середнім і середньо-спеціальною освітою (педагогічним і медичним) в кількості двадцяти чотирьох чоловік і сто тридцять три студента з різними вихідними рівнями освіти.

Спочатку зупинимося на нашому уявленні про психологічний портрет і спосіб його складання. Це соціально-психологічна характеристика людини, що має певну структуру, детерміновану психологічним підходом, школою, тим, що в ній розглядається особистість і її окремі компоненти.

Виходячи з робіт К.К. Платонова, присвячених аналізу структури особистості, ми підібрали свій комплекс методів, який, не порушуючи основний схеми аналізу особистості для складання психологічного портрета, проте давав би можливість отримання повної інфор-мації про особу і, зокрема, про особистість абітурієнта.
Це стандартизовані методики: LSI - методика, спрямована на виявлення типу психологічного захисту; особистісний опитувальник Д. Кейрсі (Єлісєєв, 2003) визначає тип за Юнгом і спрямованість на певну діяльність; опитувальник особистісної орієнтації (Опитувальник, 2002) ви-являють рівень самоактуалізації, визначає зовнішню і внутрішню спрямованість особистості; модифікація методики Дембо-Рубінштейн для визначення самооцінки; прийом дослідження особливостей здійснюва-лення імовірнісного прогнозу «Перспективна автобіографія».

У ході дослідження були отримані такі результати:

1. За методикою, спрямованої на виявлення психологічних типів захисту (LSI), було виявлено, що найбільш часто зустрічаються такі психологічні типи захисту: проекція - (75%), регресія - (63%), заміщення - (54%). Набагато рідше: заперечення - (41%), придушення - (41%), реактивні освіти - (37%). Середнє значення набрано за такими типами психологічного захисту, як компенсація (50%) і інтелектуалізація (50%).

2. За методикою (Д. Кейрсі), спрямованої на виявлення особливостей властивостей темпераменту і схильності до певного виду діяльності абітурієнта МГОПУ, виявлено домінуючий тип професії у абітурієнтів - психолог (33%), на другому місці - педагог (16%). При вивченні властивостей темпераменту з'ясувалося, що 58% абітурієнтів -екстраверти. Переважає екстравертований розумовий тип.

3. За самоактуалізаціонному тесту (Опитувальник, 2002) були виявлені високі показники за наступними шкалами: цінність самоактуа-лізації - 37%, спонтанність - 41%, реактивна чутливість -49% і т.д. Вони характерні для людини доброго, дружелюбного, відкритого досвіду, життя якого - це місія і який спирається в першу чергу на самого себе. Такий людина вільна від соціального тиску і чужих очікувань, але чутливий до схвалення, любові і доброї волі інших людей.

4. У ході дослідження особливостей самооцінки зафіксовано, що показники всіх опитаних відповідають нормі, абітурієнти факультету психології ставлять перед собою досяжні і цілком реальні цілі, відзначається бажання змінити своє життя на краще, не переоцінюючи своїх можливостей. Працювати за фахом, придбаної на факультеті психології, збираються 50% студентів, а не за фахом - 25%. Особисті плани на майбутнє є у 8%, не планують своє життя взагалі, чи не написали автобіографію - 16% учасників опитування. Отримані дані дають можливість скласти психологічний портрет абітурієнта факультету психології.

Екстраверт розумовий. Орієнтується на те, що відбувається переважно в даний момент, а також на суб'єктивну інтенсивність відчуттів, причому між об'єктом і відчуттям немає пропорційних відносин - вони суб'єктивні. Мислення позитивне, веде до нових фактів або загальним концепціям розрізненого матеріалу. Характерні психологічні типи захисту: приписування тих же рис, якими володіє він сам, іншим людям і відхід від дійсності шляхом повернення до попередніх етапів розвитку.

Самоактуализирующихся особистість. Розвиває глибокі, близькі, неформальні взаємини з іншими людьми. Спирається більшою мірою на самого себе, не залежить від зовнішніх впливів. Чутливий до схвалення, любові і доброї волі інших. Живе за принципом «тут-і-тепер». Приймає цінності самоактуалізації, чуйний до почуттів і потреб інших людей, не боїться проявляти свої справжні почуття в поведінці. Вважає себе гідним любові та поваги, приймає себе, свої слабкості і недоліки. Здатний за очевидними протиріччями життя встановлювати їх значиму зв'язок, а також приймати гнів і агресію як природні людські прояви. Ставить перед собою досяжні і цілком реальні цілі, адекватні самооцінці, бажає рости особистісно, змінити свій рівень життя на більш високий. В основному абітурієнту властиво планувати свою професійну діяльність, але він не завжди прописує крите-рії успіху, особливо в сімейної та особистісній сферах.

Такий психологічний портрет абітурієнта психологічного фа-культета явно спростовує розхожу думку про те, що на психологічний факультет, в основному, йдуть люди, які мають низьку самооцінку, що не вміють спілкуватися, налагоджувати контакт, внутрішньо спрямовані тільки на вирішення своїх особистих проблем.

Тепер звернемося до аналізу характеру змін уявлень про сенс життя і акме студентів. Дослідження особливостей динаміки уявлень про сенс життя і акме студентів МГОПУ проводилося з урахуванням отриманих даних про психологічний портрет на основі анкетного опитування (анкета у збірнику 2002), а також шляхом проведення напів-стандартизованої бесіди на основі методики самооцінки Дембо-Рубінштейн. У дослідженні взяли участь студенти перших і випускних курсів, що навчаються від трьох з половиною до п'яти років.
Порівняльний аналіз результатів дослідження дозволив констатувати, що уявлення студентів про сенс життя і акме за період навчання почасти змінюються. Розглянемо докладніше ці зміни.

Загальне уявлення про сенс життя в обох груп, на перший погляд, здається однаковим, але першокурсники не копирсання в своїх описах. Відмінність полягає в невмінні на перших роках навчання у вузі наповнити змістом поняття «сенс життя». Подібні думки висловлюються про фактори зміни сенсу життя: віці, життєвому досвіді, знаннях, одержуваних у вузі. Для більшої частини студентів (60%) припущення про те, що навчальні предмети (психологія і філософія) впливають на зміну сенсу життя студента, теж є загальним. Цікаво, на наш погляд, незначне, але помітна розбіжність в оцінці їх впливу на зміну сенсу життя. Про наявність такого впливу говорять 65% першокурсників і всього 60% студентів-випускників. Можливо, це пов'язано з тим, що студенти, освоївши деякі дисципліни, тепер не надають їм значен-ня; однак це може бути і результатом оцінки отриманих зна-ний, т. е. розчарування в них як засобах осягнення сенсу життя.

Явні відмінності є в загальних уявленнях про акме. Чверть першокурсників взагалі не відповіли на питання, що стосуються даного поняття. Відповіді решти недостатньо структуровані. У той же вре-мя старшокурсники добре впоралися з визначенням даного поняття і при цьому продемонстрували елементи професійного мислення, використовували психологічні знання.

Незважаючи на те, що не всі першокурсники мають уявлення про акме, можна зафіксувати відмінності в ступені зміни акме, якого хотіли б досягти в останні роки першокурсники (75%) та випускники (66%).

Спостерігаються значні неузгодженості в кількості першокурсників і випускників, ствердно відповіли на питання про те, чи робить власний життєвий досвід вплив на становлення сенсу життя: першокурсники (50%) та випускники (33%). Можна також констатувати розбіжність в усвідомленні ступенем визначеності способів реалізації життєвого плану самозроблений-ствования: у першокурсників не знають, як і що робити, - 28%, у випускників - 11%. Це підтверджується оцінкою необхідності самовдосконалення: всього 10% першокурсників бажають самосовер-шенствоваться, тоді як з випускників таку потребу випро-ють 29%. Цікаві отримані дані про бажання вчитися для самовдосконалення: вважають, що це необхідно, 42% першокурсників і лише 35% випускників.

При порівнянні результатів з тими, що ми отримали, складаючи психологічний портрет, можна констатувати, що абітурієнти в своїх уявленнях про самоактуалізації, сенс життя, акме та їх складових схожі з першокурсниками, і разом вони однаковою мірою відрізняються від випускників.

Вважаємо, всі ці розбіжності є наслідком навчання у вузі. Отримавши певну суму знань, випускники розуміють, що самовдосконалення, яке повинно заздалегідь плануватися, прогнозуватися, дасть їм можливість стати висококваліфікованими фахівцями, досягти певного рівня професійної досконалості. Вони вже не сподіваються на свій життєвий побутової досвід, а шукають можливості отримання адекватного професійного досвіду. Методами навчання і деякими професійними знаннями вони вже частково оволоділи і тому в меншій мірі бажають навчатися, ніж першокурсники, у яких ще не насичена пізнавальна потреба.

Підводячи підсумок, можна відзначити, що студенти психологічного факультету МГОПУ ім. М.А. Шолохова, спочатку в чималому ступені самоактуализирующиеся особистості, в період навчання мають можливість удосконалювати здатність, що дозволяє людині на-ходити унікальні смисли, здатність до самореалізації, самоактуалізації в процесі пошуку і реалізації свого сенсу життя і особливо в досягненні професійної досконалості.

В рамках даної статті ми не піддаємо детальному аналізу зміст понять «сенс життя» і «акме студентів», не операція-налізіруем поняття «сенс життя» на психологічному рівні, обмежуючись його визначенням через вторинну «раціоналізацію», усвідомлену універсальну цінність. Проте нам бачиться в до-тнього міру обґрунтованим звернення до поняття «сенс життя» як до соціальної установці, на формування і функціонування якої можуть впливати особистісні особливості людини, зокрема, його самооцінка - ретроспективна, актуальна і перспективна. Це дозволить зробити більш грунтовним аналіз особливостей сенсу життя, уявлень про акме та ряді чинників, їх детермінують, у студентів.
Попередня
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "Динаміка уявлень про сенс життя і акме студентів у період навчання у вузі"

  1. Поняття «гендер»
    Останнім часом в соціальних і гуманітарних науках прийнято розмежовувати поняття «стать» і «гендер», які вказують, відповідно, на конституціональні або соціо культурні аспекти відмінностей чоловічого від жіночого. Термін «стать» описує біологічні відмінності між людьми, що визначаються генетичними особливостями, анатомо-фізіологічними характеристиками і дітородними функціями. Термін
  2. Висновки та рекомендації за результатами психологічного дослідження
    За результатами проведеного теоретико-емпіричного дослідження зроблені наступні висновки: 1. Конструкціоністскій підхід в соціальній психології, застосовуваний до вивчення гендерних стереотипів, передбачає не тільки аналіз образів чоловіків і жінок, але і способів їх конструювання в певному соціально-історичному контексті. Огляд широкого кола міждисциплінарних досліджень, спрямованих
  3. Спадкова мінливість та її типи
    Комбинативная мінливість виникає в генотипах нащадків внаслідок випадкової перекомбінаціі алелей. Самі гени при цьому не змінюються, але генотипи батьків і дітей різні. Комбинативная мінливість виникає в результаті декількох процесів: - незалежного розходження хромосом в процесі мейозу; - Рекомбінації генів при кросинговері; - Випадкової зустрічі гамет при
  4. Дезинфекція. Дезінсекція. Дератизація.
    Для зменшення поширення патогенних мікроорганізмів проводять комплекс гігієнічних і протиепідемічних заходів, до якого входять профілактичні заходи і активні. До профілактичних заходів боротьби з мікробіологічними забрудненнями відноситься дотримання санітарних норм і правил, що діють на харчових підприємствах; до активних заходів - дезінфекція, дезінсекція та дератизація.
  5. ПРОБА з глибоким кероване дихання
    Синонім - дихальна проба. Використовується для оцінки реактивності парасимпатичного відділу ВНС. В даний час найбільшого поширення набула методика, запропонована Wheeler і Watkins в модифікації по Hilsted і Jensen. Методика проведення проби: Після проведення фонової проби обстежуваний в горизонтальному положенні по команді починає дихати глибоко і регулярно з частотою 6 разів на