Головна // Медицина // Педіатрія
Попередня Наступна
Піщаева М.В. Денисова С.В. Маслова В.Ю .. Основи педіатрії і гігієни дітей раннього та дошкільного віку, 2006 - перейти до змісту підручника

Фізіологія і гігієна нервової системи в ранньому та дошкільному віці



Нервова система людини - біологічний субстрат його психіки - інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного дитинства. До моменту народження дитини в порівнянні з іншими органами і системами вона найменш розвинена і диференційована. Більш закінчений за будовою спинний мозок; головний мозок продовжує швидко рости і розвиватися. У новонародженого маса мозку становить 350-400 г, але вже до року вона потроюється, а до шести років близька до маси мозку дорослої людини. Після народження триває зміна форми і величини борозен і звивин; особливо енергійно воно відбувається в перші п'ять років життя. Число нервових клітин в півкулях великого мозку новонародженого таке ж, як у дорослого, але за будовою вони ще незрілі. Дозрівання клітин кори закінчується до 18-20 місяцях, довгастого мозку і регуляторних структур - до семи років.

Розвиток головного мозку запрограмовано генетично: в певній послідовності на кожному етапі розвитку дозрівають його певні структури. Дозрівання найбільш еволюційно молодих відділів відбувається тільки під впливом зовнішнього середовища і залежить від надходить у мозок інформації. У міру росту і дозрівання мозку ускладнюється його взаємодія з зовнішнім середовищем, що, в свою чергу, стимулює розвиток мозку, удосконалює його структурно-функціональну організацію. Чим вище рівень розвитку мозку, тим складніше і різноманітніше стають психічні реакції, тим більше значення в регуляції поведінки набуває життєвий досвід.

Таким чином, розвиток нервової системи та психіки дитини залежить не тільки від біологічної «програми», закладеної генетично, а й від формуючого впливу навколишнього середовища, насамперед соціальної. Розвиток особистості дитини відбувається у спільній з оточуючими людьми діяльності. Відомо, що нестача стимулюючого впливу на дитину в періоди становлення важливих психічних функцій може призвести до затримки і порушення їх формування. У психології існує поняття сензитивних періодів, в які розвивається організм буває найбільш чутливий до певного роду впливам навколишньої дійсності.

Сензитивні періоди - це періоди оптимальних термінів розвитку певних мозкових структур, формування протікають у них процесів та відповідних властивостей психіки. Наприклад, відомо, що при неповноцінному, мізерному спілкуванні з дитиною в період становлення мови його мовленнєвий розвиток сповільнюється, страждають словниковий запас і виразність мови. Відновити такий недолік розвитку в більш старшому віці непросто і повністю не завжди можливо. У віці близько п'яти років діти особливо чутливі до розвитку фонематичного слуху, а в більш старшому віці ця чутливість падає, тому недоліки сприйняття звуків, що мають місце при різних логопедичних дефектах, найкраще піддаються корекції в цьому віці. Недостатні умови для рухового розвитку в перші три роки життя (обмеження рухливості, відсутність стимулів для рухового розвитку) ведуть до затримки формування координації та спритності, тонких диференційованих рухів.

Функціональні особливості мозку, що розвивається характеризуються підвищеною збудливістю підкіркових відділів та схильністю до іррадіації (розповсюдження) збудження на інші відділи: чим молодша дитина, тим більше генералізований характер мають його реакції. Спостерігаються також підвищена емоційність і більш виражена орієнтовна реакція, зумовлені недосконалою регуляцією протікають процесів.

Формування вищої нервової діяльності відбувається через етапи становлення основних функцій кори. Вже до моменту народження у дитини є певні можливості: він чує, бачить, сприймає біль, тепло, холод, запахи і смакові подразнення, у нього є ряд вроджених безумовних рефлексів (смоктальний, оборонний, орієнтовний). З перших днів життя можливе вироблення умовної реакції на час годування. На 10-12-й день після народження виробляється складний умовний рефлекс з включенням декількох аналізаторів - вестибулярного, тактильного, а потім і зорового.
Це так званий рефлекс на положення під грудьми.

Показником достатнього рівня функціональної активності кори в періоді новонародженості служить також реакція типу «домінанта». Домінанта являє собою такий осередок збудження, в якому будь-які додаткові подразники викликають, з одного боку, посилення збудження, а з іншого - збільшення гальмівного стану в оточуючих зонах. У такому випадку перерозподіл зон збудження відбувається з великими труднощами. У перші дні і тижні життя є харчова і вестибулярна, а з третього місяця чітко виявляється і орієнтовна домінанта. Харчова домінанта характеризується тим, що сторонні подразники (поплескування по щоці, стук дверей та ін.) Підсилюють смоктальні рухи у дитини. При орієнтовною домінанті, навпаки, додаткові подразники викликають припинення смоктання і поворот голови в бік подразника. На вестибулярної домінанті заснований звичай заспокоювання дитини погойдуванням.

Подальший розвиток вищої нервової діяльності дитини відбувається по шляху становлення умовних рефлексів. На їх основі формуються прості, а потім і складні дії, вміння, поведінкові акти. Ранні умовні рефлекси дитини володіють певними характеристиками: вимагають для свого вироблення більшої кількості повторень, нестійкі, відрізняються тривалим латентним періодом. Вони зберігаються протягом усього дошкільного періоду, що позначається на особливостях поведінки дітей.

На вироблення реакцій умовно-рефлекторного плану впливають певні умови:

1. Соматичний стан дитини. Хвороба або нездужання послаблює функціональну активність кори, і додаткові вимоги виявляються надмірним навантаженням для організму.

2. Оптимальний стан функціональної активності підкіркових центрів, що беруть участь в утворенні умовного рефлексу. Недоцільно виробляти навички самостійної їжі у ситого дитини, так як не буде відповідного безумовного підкріплення у вигляді збудження харчового центру; займатися з стомленим дитиною і т. д.

3. Рівень активності кіркових клітин. У фізіології існує термін «стан оптимальної збудливості кори», який відображає достатній рівень функціональної активності для вироблення і прояви найбільш адекватних реакцій на навколишнє. Зазвичай такий стан спостерігається у здорової, що не перевтомленого дитини.

4. Участь різних аналізаторів у формуванні умовно-рефлекторної зв'язку. Їх функціональний стан має бути повноцінним, а число максимальним, тобто дитина повинна почути щось, побачити, мати можливість помацати руками. Для активної пізнавальної діяльності істотно також участь рухового аналізатора: можливість маніпулювати предметом, переносити або пересувати його є важливою умовою для закріплення реакції.

5. Певна сила подразника. Гучні звуки, окрики т.д. викликають розлите збудження нервових клітин, перешкоджає розвитку специфічної реакції. Дуже слабкий подразник взагалі не викликає достатнього рівня їх збудження.

6. Підкріплення. У дітей слід використовувати тільки позитивне підкріплення. З перших місяців життя дитини для підкріплення можна використовувати лагідний голос, похвалу, тактильний контакт, тобто задоволення потреби дитини в спілкуванні з дорослим. Якщо реакція або поведінковий навик здійснюються дитиною тільки з побоювання бути покараним, то вони виконуватимуться лише у специфічній ситуації, що припускає покарання. До того ж такий спосіб «виховання» спотворює відносини між воспітуемим і вихователем.

Не слід виробляти відразу кілька нових реакцій, навичок або умінь. Освоїти їх відразу для дитини дуже важко. Тому в першу чергу треба виробити ту реакцію, яка в даний період найбільш значима для нього.

Захист нервових клітин від перевтоми і регуляція взаємодії безумовних та умовно-рефлекторних процесів здійснюється за допомогою гальмування - припинення активності певних груп нервових клітин.


Стан позамежного гальмування виникає при надсильних або довгостроково, монотонно діючих раздражителях, вплив яких накопичується. У дитини позамежне гальмування проявляється при покарання, різкому окрик, переляку, тривалому сидінні в одному положенні та ін. Слід берегти дитину від такого стану.



Сон як вид охоронного гальмування забезпечує відпочинок клітинам центральної нервової системи. Під час нього в нервових клітинах відбуваються обмінні процеси, відновлюють їх функціональні можливості. Недолік сну негативно позначається на активності мозку дитини під час неспання.

Види внутрішнього, або умовного, гальмування є більш складними реакціями. Так, якщо у дитини вироблений рефлекс на положення під грудьми, а потім його перестали брати на руки для годування, то рефлекс згасає - дитина, будучи взято на руки, перестає робити смоктальні рухи. Однак він не зник повністю, тому що досить лише 1-2 рази повністю відновити ситуацію підкріплення, щоб рефлекс відновився. Реакція умовного гальмування використовується для отучения дитини від шкідливих звичок, небажаних форм поведінки.

Сутність «зустрічі двох збуджень» полягає в тому, що якщо одномоментно збуджуються дві функціональні системи, то через деякий час система, менш значуща в даний момент, приходить в стан гальмування. У дітей така реакція спостерігається у вигляді відволікання: наприклад, коли дитина їсть і хтось входить в кімнату, дитина відволікається і перестає їсти. У дітей раннього та дошкільного віку є істотна особливість: все нове в силу виразності орієнтовною реакції є більш значущим, ніж та діяльність, яка в даний момент об'єктивно більш важлива, наприклад їжа.

Диференціювання реакції залежно від зухвалої її стимулу можлива з третього місяця життя. Першою дифференцировкой є посмішка на обличчя і голос матері і відсутність реакції на іншого дорослого. Здатність дитини до диференційованому сприйняттю в значній мірі відображає рівень його психічного розвитку.

В основі затримування реакції (з сьомого-восьмого місяця життя) лежить здатність довільно відстрочити її до того моменту, коли вона буде більш доцільна. Чим молодша дитина, тим коротше термін, протягом якого він може спокійно почекати. На другому році життя дитина спокійно чекає близько 5 хв. Тренувати це якість доцільно, використовуючи орієнтовну реакцію або ігрову ситуацію. Змушувати чекати дитини другого року життя в процесі їжі 4-5 хв не слід, оскільки такий інтервал може викликати зниження травної активності. Крім того, на другому році життя повинен активно формуватися навичка самостійної їди. У дитини третього року життя для тренування спокійного очікування можуть бути використані і фізіологічні потреби. У цьому віці, наприклад, дитина повинна вміти спокійно почекати 5-6 хв, поки інші діти, які сидять за столом, закінчать є.

Умовне гальмування - ще більш складна реакція, при якій гальмуючим фактором є додаткова умова. Подібна поведінка вимагає значної функціональної зрілості мозку. Воно проявляється у дитини з кінця першого року життя у вигляді адекватної реакції на універсальний для людини умовний гальмуючий фактор - слово «не можна». На його основі формуються такі важливі для людини якості, як здатність довільно відкладати задоволення органічної потреби заради чогось або когось, пожертвувати чимось для блага іншої людини. Ця якість теж потрібно формувати в оптимальні терміни, стимулюючи у дітей інтерес до оточуючих, співпереживання, розуміння почуттів і потреб інших людей.

Попередня
Наступна
Перейти до змісту підручника

Інформація, релевантна "Фізіологія і гігієна нервової системи в ранньому та дошкільному віці"

  1. Методи дослідження
    Для реалізації поставлених завдань було використано комплекс наукових методів, об'єднаних в рамках констатуючого та формуючого експериментів. Основні методи: вивчення літературних джерел; ретроспективний системно-ситуативний аналіз процесу становлення професіоналізму вчителів; аналіз документів, анкетування, психологічне тестування, опитування, узагальнення експертних оцінок, спостереження,
  2. Основні положення, що виносяться на захист
    1. Спеціальні здібності є властивостями ментальних структур, референтних певної предметної області об'єктивної реальності і формуються в індивідуальному досвіді суб'єкта в процесі діяльності з її освоєння. Кількісною характеристикою сформованості ментальних структур, що реалізують функції відображення, відбору та перетворення реальності в ідеальній формі, є міра
  3. Глава 2. «Психологічні дослідження макіавеллізм особистості та маніпулятивної поведінки суб'єкта».
    У першому параграфі «Психологія суб'єкта» розкривається актуальність проблеми. Проблема суб'єкта є однією з ключових у психологічній науці, як російської, так і західної (Л.І. Анциферова, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинін, В.В. Знаків, З.І. Рябікіна, Е.А . Сергієнко, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорні та ін.). Суб'єктний підхід найбільше відповідає розкриттю природи
  4. Суть проблеми співвідношення дорослості і зрілості
    У більшості досліджень, посвятять психології розвитку, початок періоду дорослості відноситься до 18-20-річного віку людини. Разом з тим хоча передбачається, що до цього часу у людини має бути сформований організм, відповідний нормативам зрілості, розвинені особистісні якості, за якими стоять засвоєні ним основні цінності життя і культури, і як суб'єкт діяльності він готовий
  5. Основний психодиагностичний метод у дослідженні гендерних відмінностей
    Опитувальний метод для виявлення стратегії самопрезентація особистості в одязі. Даний метод опитування розроблений Е. А. Петрова. Він складається з 13 питань з готовими варіантами відповідей. Питання стосуються найбільш поширених процесів життєдіяльності, які стосуються моди. Особі пропонується відповісти на питання, які характеризують звичайну манеру одягатися в різних ситуаціях. В інтерпретації
енциклопедія  баранина  рагу  молочний  запіканка